理论_视点

• “语文核心素养”学理阐释的五个步骤

  白记营; (3-6)

理论_争鸣

• “学习任务群”及其梯度与进阶等提法值得商榷——评2022年版《义...

  胡彦蕾;邱大存; (7-9+31)

名师频道_语文观课评教

• 语文观课评教的教师认识论基础与运用

  成龙; (10-14)

课改_课改在线

• 此日中流自在行：语文学科实践中的“整合思维”

  曹韧基; (15-18)

• 大概念下的单篇课文学习目标模型建构——以《阿长与〈山海经〉》为例

  娄海欧; (19-22)

• 以“热点”碰撞“经典” 开展项目式学习

  黄志英; (23-27)

课改_课题选萃

• 交互机制：课内阅读、课外阅读关系再认识

  王坚;魏江北; (28-31)

教学_阅读

• 单元统整视角下的思维进阶的策略

  王志成; (32-35)

• 大单元教学实现“读写互促”的三个要点

  王彩霞; (36-38+103)

• 群文阅读教学视域下阅读圈层的建构与探索——以《立在地球边上放号》...

  吴珊; (39-41)

• 大单元设计下单篇学习的实践价值和路径

  叶胜男; (42-45)

• 专题化背景下散文教学内容的择定与建构

  许姗姗; (46-48+110)

• 意象互文性与古诗词深层阅读——以李清照《声声慢》为例

  池丽; (49-51)

教学_表达

• 高中语文课堂中学生有效表达的价值探寻与实现

  黄磊; (52-55+86)

• 材料作文动态逻辑思维链的建构

  鲍周生; (56-59)

教学_教例

• 《氓》课堂教学实录

  李华平; (60-66)

• 真实性情境到底有什么意义？——李华平《氓》课例赏析

  谭红;何光友; (67-69)

教学_教学设计

• 统编教材视域下悬置教学设计的关键策略

  贺克春; (70-72)

教材_文本解读

• 回到生活现场：深入底层的文本解读模式——谈核心素养理念下文本解读...

  詹兴贵; (73-75)

• 进化与退化的思想缠斗——《故乡》代际关系的审美趣味解读

  蒋磊;冯铁山; (76-79)

• 挽歌 赞歌 牧歌——再读《哦，香雪》

  朱海燕;刘永胜; (80-82)

评价_测试评价

• 高阶思维：文学类双文本阅读题型命制的核心要素

  薛慧; (83-86)

• 学习任务群作业设计问题的纾解

  梁艳;蒯正聪; (87-91+96)

• 语言的模糊性 情境的明确性——高考语文全国卷的命题语言特性探讨

  吴东生;吴竺轩; (92-96)

评价_备考

• 新高考作文试题的审题思维

  陈剑泉; (97-100)

拾贝_微镜头

• 听得到的笑声 看得见的成长——《荷花淀》教学片段赏析

  倪蕴佳; (101-103)

拾贝_微论

• 衔接、差异：新课标视域下初高中语文学业质量比较分析

  柯华桥;袁恋; (104-107)

• 聚焦、关联与辐射——略谈课眼的几个特点

  林彬; (108-110)

拾贝_随笔

• 语文人的光荣与梦想——中国语文·教改博物馆前的断想

  高萍; (111-112)

• 信息

  张志勇; (18)

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