让教学设计回归“本质”——以《牛顿第三定律》为例
刘暄
随着新一轮基础课程改革的深入，一场从课堂教学到课后评价，从师生主体地位到最终培养目标的全方位变革轰轰烈烈的开展起来。为了解决“教什么”“如何教”“怎样教才算是高效课堂”等一系列问题，“翻转课堂”“PAD教学”“任务驱动教学”等多元化的学习方式纷至沓来。遗憾的是，我们改革的初衷原本是想让学生积极参与课堂，变“被动”学习为“主动”学习，可盲目地照摹照搬，让一部分教师陷入了教改的误区，“眼花缭乱”的探究实验、“热火朝天”的讨论活动，究其物理味道却乏善可陈。因此，“怎样的教学设计才能产生最佳的教学效果？”便成了我们亟待要解决的问题。
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