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语言的镜头感及其在习作中的迁移运用 井清 小学语文 教学探索 2024年03期 0 0
跨学科视域下单元整体教学的基本特性及实施策略——以五年级下册第七单元为例 李小梅 小学语文 教学探索 2024年03期 0 0
让观察从无序走向有序——三年级上册《搭船的鸟》教学例谈 沈哲怡 小学语文 教学探索 2024年03期 0 0
借助“三级转化”，落实学习任务——以二年级上册《寒号鸟》教学为例 刘良英 小学语文 教学探索 2024年03期 0 0
建构·融合·评价：综合性学习单元中的跨学科学习任务群 郑小花 小学语文 教学探索 2024年03期 0 0
素养导向的语文学习能力提升策略 张启道 小学语文 教学探索 2024年03期 0 0
统编小学语文教科书习作例文的文本价值与教学策略 王蓉 小学语文 教学探索 2024年11期 0 0
基于生活化理念的小学语文习作教学 陈庆美 小学语文 教学探索 2024年11期 0 0
以“随课微写”探究课堂教学读写之道 袁加鹏 陈媛 小学语文 教学探索 2024年11期 0 0
遵循生成机理，培养文化自信——以《书戴嵩画牛》为例谈文言文教学路径 陈步华 施茂枝 小学语文 教学探索 2024年11期 0 0
微课程融入小学语文教学的价值与策略——以《玩转课本剧》为例 郑艺 叶婷 小学语文 教学探索 2024年11期 0 0
从传统文化视角探析神话故事教学路径 叶枚举 小学语文 教学探索 2024年11期 0 0
读讲寓言辨哲理 复述故事悟深意——以《鹿角和鹿腿》为例谈寓言阅读教学 莫然 小学语文 教学探索 2024年11期 0 0
提升阅读素养，做高效阅读者——“有目的地阅读”单元教学策略探究 孙涵 小学语文 教学探索 2024年12期 0 0
搭·创·拓：简要复述教学的有效路径 钱萍 小学语文 教学探索 2024年12期 0 0
落实语文要素，讲好中华传说故事——以二年级下册《黄帝的传说》为例 唐湘飞 小学语文 教学探索 2024年12期 0 0
统编小学语文教科书习作单元“初试身手”编排解析与教学建议 魏巍 小学语文 教学探索 2024年10期 0 0
把握文体特点 创新长文教学——以民间故事《牛郎织女（一）》为例 何乐 小学语文 教学探索 2024年10期 0 0
重构与融合：对童话教学内容和形式的再审视——以《巨人的花园》教学为例 沈振华 小学语文 教学探索 2024年10期 0 0
聚焦诗眼 重视意象 还原场景——小学语文古诗教学策略举隅 应玮 冯琛莉 小学语文 教学探索 2024年10期 0 0
语言的镜头感及其在习作中的迁移运用
作者： 井清
机构： 上海世外教育附属无锡市新安实验小学
期刊 《小学语文》
2024年03期
75-79 ，共5页
摘要：富有镜头感的文字容易给人留下印象。学生可以借用镜头取景的方法进行观察，积累习作素材，用富有画面感的文字把内容写清楚，写具体，写出真情实感。在数字时代，教师要充分利用学习资源，选择镜头感强的微视频，调动学生习作的积极性，培养习作语言的表现力。特写镜头、慢镜头、长镜头以及流动镜头能给学生习作一定的借鉴。
关键词： 习作教学 ； 微视频 ； 镜头感 ； 画面感 ；
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跨学科视域下单元整体教学的基本特性及实施策略——以五年级下册第七单元为例
作者： 李小梅
机构： 福建省厦门实验小学
期刊 《小学语文》
2024年03期
70-74+88 ，共6页
摘要：分科教学存在着不同学科之间、学科教学内容与学生真实生活之间联系不紧密的问题，不利于培养学生发现问题、创造性解决问题的能力。以跨学科理念进行单元整体教学，可以打破传统语文教学的边界，克服局限性，通过学科融合的方式实现学生语文素养的进阶式发展。教师要全面把握跨学科视域下单元整体教学的基本特征，构建单元主题探究框架、确立整体学习目标、设计问题导向学习任务、开展持续性学习评价，促进跨学科教学的落实，推进育人方式的变革。
关键词： 跨学科教学 ； 单元整体教学 ； 基本特性 ； 实施策略 ；
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让观察从无序走向有序——三年级上册《搭船的鸟》教学例谈
作者： 沈哲怡
机构： 浙江省湖州市爱山小学教育集团常溪小学
期刊 《小学语文》
2024年03期
65-69 ，共5页
摘要：观察是习作的基础，统编小学语文教科书非常重视对观察能力的培养。教师要充分利用第一次的观察训练，厘清目标序列，确定起始点，唤醒观察意识；设置任务，指导多感官参与、多角度观察、全过程经历的观察方法；搭建支架，在辨、用、评中让观察更有序，为习作打好基础。
关键词： 观察能力 ； 《搭船的鸟》 ； 习作教学 ；
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借助“三级转化”，落实学习任务——以二年级上册《寒号鸟》教学为例
作者： 刘良英
机构： 福建省连江县教师进修学校附属小学
期刊 《小学语文》
2024年03期
60-64 ，共5页
摘要：学习任务是学习任务群的核心内容，在学习任务群教学中具有举足轻重的作用。教师在教学中可以借助课程分层“三级转化”理论，认识学习任务的价值定位；依“标”据“本”，确定学习任务；对学习任务进行多层转化，有助于落实学习任务，进而实现国家理想课程向学生体验课程的真实转变，解决学习任务群难以落地的现实困境。
关键词： 课程分层理论 ； 学习任务 ； 学习任务群教学 ；
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建构·融合·评价：综合性学习单元中的跨学科学习任务群
作者： 郑小花
机构： 浙江省杭州市星澜小学
期刊 《小学语文》
2024年03期
56-59+69 ，共5页
摘要：综合性学习单元具有广阔的跨学科学习空间。教师可充分利用综合性学习单元，实现跨学科学习的有效落地。教师要重视三种策略：基于“望远镜、方向盘、编织机”三种思维方式充分解读教材，实现合理建构；利用资源与经验、方法与思维、时间与空间三个维度推进教学，实现学科融合；借助嵌入式、综合式、反思式三种评价方式以评促学，实现“教—学—评”一体化。
关键词： 综合性学习单元 ； 学习任务群 ； 跨学科学习 ； 思维方式 ；
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素养导向的语文学习能力提升策略
作者： 张启道
机构： 江苏省连云港市东海县温泉镇第二中心小学
期刊 《小学语文》
2024年03期
52-55 ，共4页
摘要：阅读教学应该着眼于培养学生的语文学习能力。培养语文学习能力需要让学生自主发现、自我建构知识和意义，让他们在自主、合作、探究学习中有自己的独立思考、见解和创意。培养语文学习能力的阅读教学策略主要有：激活元认知和正反馈，提升学习内驱力；运用质疑和比较，提升深度思考力；指向拓展和迁移，提升阅读应用能力。
关键词： 阅读教学 ； 语文学习能力 ； 语文核心素养 ；
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统编小学语文教科书习作例文的文本价值与教学策略
作者： 王蓉
机构： 江苏省泰州市姜堰区凤凰园小学
期刊 《小学语文》
2024年11期
80-83 ，共4页
摘要：习作例文是统编小学语文教科书习作单元的重要内容，但在实际教学中，其教学价值往往被弱化或异化。教师可在准确把握教科书编写意图，梳理习作例文独特文本价值的基础上，采用“重立意，体现育人价值”“巧重组，内化习作方法”“重情境，实现读写迁移”的策略开展习作例文的教学，以在积极的语言实践活动中提升学生的习作能力和习作素养。
关键词： 习作例文 ； 文本价值 ； 教学策略 ；
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基于生活化理念的小学语文习作教学
作者： 陈庆美
机构： 山东省德州市德城区第二实验小学
期刊 《小学语文》
2024年11期
75-79 ，共5页
摘要：基于生活化理念的小学语文习作，倡导将学生现实生活融入作文，目的是培养学生的观察能力，促进情感发展，增强自我认知。但当前的习作教学往往存在缺乏生活素材积累、教学模式僵化、阅读远离生活、评价片面单一等弊端。基于生活化理念的习作教学应选取合适策略：联系生活，挖掘情感；记录生活，做有心人；积累资源，丰富认知；单元构建，融合发展；自主拟题，激发活力；评改结合，以评促改。
关键词： 习作教学 ； 生活化理念 ； 教学研究 ；
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以“随课微写”探究课堂教学读写之道
作者： 袁加鹏 陈媛
机构： 四川省新创教育研究院课程中心 四川省什邡市实验小学
期刊 《小学语文》
2024年11期
70-74 ，共5页
摘要：课堂是语文教学的主阵地，也是习作教学的主阵地。为了提升习作教学效率，教师可以在阅读中融合习作训练，以“随课微写”搭建读写结合的实践路径。“随课微写”是伴随语文课堂阅读教学而实施的多频次、小片段的微型习作训练。以“随课微写”为路径，建构读写结合的教学模式：读中练写，在阅读中学习习作技巧；写中悟读，提升习作的表达能力。在阅读教学中，探讨阅读与习作有机结合的课堂教学实践，持续培养学生的语文综合素养。
关键词： 统编教科书 ； 习作教学 ； “随课微写” ； 读写结合 ；
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遵循生成机理，培养文化自信——以《书戴嵩画牛》为例谈文言文教学路径
作者： 陈步华 施茂枝
机构： 福建省厦门市湖里区教师进修学校第二附属小学 厦门东海职业技术学院
期刊 《小学语文》
2024年11期
65-69 ，共5页
摘要：在小学文言文学习中，文化自信需要通过内化积淀和外化呈现生成。教师应重视先内化和积淀，继而外化和表现的文化自信生成机理，并以此审视小学文言文教学的规律。教师在教学中可通过复述、诵读、运用等方法，引导学生将文言文学习与生活实践相结合，提高语文核心素养。
关键词： 文言文教学 ； 文化自信 ； 《书戴嵩画牛》 ；
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微课程融入小学语文教学的价值与策略——以《玩转课本剧》为例
作者： 郑艺 叶婷
机构： 浙江省丽水经济开发区第一小学 浙江省丽水市实验学校
期刊 《小学语文》
2024年11期
60-64 ，共5页
摘要：微课程具有微时长、微容量等特点，能构建主题式的微环境，将核心知识结构化、组块化，适切小学生的认知特点和学习规律，对教与学方式的变革具有重要意义。教师应从“依托课堂主阵地，贯通全学程”“家校社协同育人，贯通多场域”两个方面，探索微课程融入小学语文教学的策略。
关键词： 课程开发 ； 微课程 ； 课本剧 ；
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从传统文化视角探析神话故事教学路径
作者： 叶枚举
机构： 福建省泉州市德化县龙浔中心小学
期刊 《小学语文》
2024年11期
56-59+69 ，共5页
摘要：神话故事蕴含了中华优秀传统文化的思想和智慧，是提升学生文化自信的有效载体。在神话故事教学中，教师要立足传统文化，突破课程内容线性编排的特点，可以从素养导向，构建学习任务；任务驱动，涵养文化底蕴；拓展延伸，传承中华优秀传统文化三个方面入手，让学生在真实的语文学习活动中，从“学会”逐步过渡到“会学”，实现学习能力的提升和核心素养的培育，进而增强文化自信。
关键词： 神话故事 ； 传统文化 ； 文化自信 ； 教学路径 ；
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读讲寓言辨哲理 复述故事悟深意——以《鹿角和鹿腿》为例谈寓言阅读教学
作者： 莫然
机构： 北京师范大学实验小学
期刊 《小学语文》
2024年11期
49-55 ，共7页
摘要：寓言是启蒙儿童心智的首选文学体裁。小学寓言阅读教学需要教师在深入研究《义务教育语文课程标准（2022年版）》、教材和学习对象的基础上，凸显单元整体教学思路；同时，关注文体特点，搭设形式多样的学习路径，引领学生独立思考、深入探究语言文字的魅力。在教学实践中，教师应培养学生的概括能力，引导学生品读关键语句，突破难点；教师可以恰当地借助思维可视化工具，拓展阅读素材，提升学生的思维能力和创意表达的写作能力；还应讲究教学设计的实效性和多种作用，体现“教—学—评”一体化，使学生在充分的语言实践活动中提升语文素养。
关键词： 寓言 ； 阅读教学 ； 《鹿角和鹿腿》 ；
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提升阅读素养，做高效阅读者——“有目的地阅读”单元教学策略探究
作者： 孙涵
机构： 天津师范大学滨海附属学校
期刊 《小学语文》
2024年12期
56-60 ，共5页
摘要：“有目的地阅读”单元是对小学阶段阅读策略的综合、提升，对培养学生良好的阅读习惯具有重要意义。在教学这一单元时，教师需要整体设计阅读策略，设置驱动性情境任务，积极评价反馈，让阅读行为可观测、可调整，还要整合阅读资源，引导学生走向更广阔的阅读场域。这样，学生才能对有目的地阅读形成更立体、更丰富的认识，积极主动地将习得的阅读策略迁移运用到日常阅读中，成为高效的阅读者。
关键词： 有目的地阅读 ； 阅读策略 ； 阅读教学 ；
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搭·创·拓：简要复述教学的有效路径
作者： 钱萍
机构： 江苏省张家港市教师发展中心
期刊 《小学语文》
2024年12期
51-55 ，共5页
摘要：复述的过程不仅是语言内化的过程，也是学生理解与表达交互训练的过程。统编小学语文教科书编排中涉及三种复述教学，对学生复述能力的要求螺旋提升。以统编小学语文教科书四年级上册第八单元《西门豹治邺》教学为例，“简要复述”教学可以采用以下路径：搭任务支架，语言实践中练好提取关键信息和概括能力；创复述情境，让学生在解决问题中学习简要复述；拓实践途径，学以致用培养学生语言运用的能力，进而提升语文核心素养。
关键词： 小学语文 ； 简要复述教学 ； 《西门豹治邺》 ；
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落实语文要素，讲好中华传说故事——以二年级下册《黄帝的传说》为例
作者： 唐湘飞
机构： 浙江省衢州市新华小学
期刊 《小学语文》
2024年12期
46-50 ，共5页
摘要：语文课程兼具工具性和人文性，为学生核心素养的形成和发展奠基。以汉字、神话传说、民间故事等为载体的中华优秀传统文化内容，具有不可替代的育人价值。教师在教学“传说”类课文时，应从素养导向出发，创设真实的学习情境，探寻有效的策略方法，选择适切的评价方式，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，想讲、会讲、爱讲中华传说故事，从而涵养文化自信，落实语文要素，促进全面发展。
关键词： 中华传说故事 ； 语文要素 ； 《黄帝的传说》 ；
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统编小学语文教科书习作单元“初试身手”编排解析与教学建议
作者： 魏巍
机构： 浙江省宁波市余姚市泗门镇中心小学
期刊 《小学语文》
2024年10期
73-76 ，共4页
摘要：习作单元的“初试身手”栏目是大单元习作之前的练笔，是习作前的热身训练，是对课文学习的自然延伸，也是对“交流平台”中归纳方法的具体实践。“初试身手”栏目的教学，既要重视语境创设，激发学生的习作兴趣，又要加强单元各栏目之间的联系，有效落实语文要素，还要充分发挥栏目的编排特点，灵活采用合适的教学方法，有效提升学生的表达能力。
关键词： 习作单元 ； “初试身手” ； 教材解析 ；
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把握文体特点 创新长文教学——以民间故事《牛郎织女（一）》为例
作者： 何乐
机构： 广东省广州市番禺区毓秀小学
期刊 《小学语文》
2024年10期
69-72 ，共4页
摘要：民间故事源于百姓生活，通俗易懂，但篇幅通常较长。教学这样的长课文，教师应充分把握民间故事的文体特点，创新教学模式。教师要引导学生长文短读，梳理长课文的主要内容，厘清故事脉络；细读故事的重要情节，了解人物特点，学习把情节讲具体；选择有想象空间的简略情节，练习创造性复述，发展学生的创造性思维。
关键词： 文体教学 ； 民间故事 ； 创造性复述 ；
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重构与融合：对童话教学内容和形式的再审视——以《巨人的花园》教学为例
作者： 沈振华
机构： 浙江省台州市玉环龙溪中心小学
期刊 《小学语文》
2024年10期
64-68 ，共5页
摘要：统编小学语文教科书编排的童话类课文，符合小学阶段学生的阅读需求和阅读水平。当前，童话教学主要存在内容缺乏深度挖掘、环节之间存在割裂等问题。针对上述问题，教师应深度挖掘教学内容，实现教学内容的重构与突破。在教学童话《巨人的花园》时，教师可以从题目入手，引导学生感受巨人自私的性格；通过视角转换，思考巨人是否受欢迎；借助角色对比，思考花园的归属问题，着力整合教学内容与教学形式，实现教学内容与教学形式的融合，以帮助学生更深入地理解童话内容。
关键词： 童话教学 ； 阅读教学 ； 重构与融合 ；
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聚焦诗眼 重视意象 还原场景——小学语文古诗教学策略举隅
作者： 应玮 冯琛莉
机构： 浙江省杭州市钱塘实验小学 浙江省杭州市高教园小学
期刊 《小学语文》
2024年10期
59-63 ，共5页
摘要：古诗是统编小学语文教科书的重要内容，语文教学应遵循古诗特点，选择适宜策略，挖掘古诗的文化价值，引导学生感受中华优秀传统文化。教师可以聚焦诗眼、重视意象、还原场景，探索古诗词教学的有效路径，提升学生的文学素养和审美能力。
关键词： 古诗教学 ； 诗眼 ； 意境 ； 情境创设 ；
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