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素养导向的区域实验教学工作推进策略 沙琦波 基础教育课程 科学教育 2024年04期 0 0
指向高阶思维的初中科学主题情境链教学研究——以“光的折射”为例 徐晓庆 徐土根 基础教育课程 科学教育 2024年12期 0 0
转化科学家创新成果，促创新人才培养 孙亮亮 韩晓 潘辰境 党育杰 翁定悦 沈瑾 王磊 魏锐 基础教育课程 科学教育 2024年12期 0 0
强化探究实践，做好科学教育加法 高云峰 基础教育课程 科学教育 2024年12期 0 0
小学科学概念教学中思维型课堂的构建与实施 应从祥 杨露 基础教育课程 科学教育 2024年11期 0 0
项目驱动，破解中小学人工智能教育难题 王艳芳 李正福 祁荣宾 李锋 基础教育课程 科学教育 2024年09期 0 0
从前概念到科学概念：学科素养形成的路径 周莉莉 基础教育课程 科学教育 2024年07期 0 0
学生科学观念的形成、内化与应用 王乐楷 基础教育课程 科学教育 2024年06期 0 0
提升教师开展STEM教育能力的区域推进策略 陈咏梅 林秀艳 基础教育课程 科学教育 2024年05期 0 0
跨学科概念视角下的科学跨学科实践 杨杰 韩思思 郑永和 王晔 基础教育课程 科学教育 2024年03期 0 0
依托模拟实验发展学生模型建构能力——以“风的成因”教学为例 乔廷强 范明刚 基础教育课程 科学教育 2024年01期 0 0
提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键 王云生 基础教育课程 科学教育 2024年01期 0 0
素养导向的区域实验教学工作推进策略
作者： 沙琦波
机构： 浙江省教育厅教研室
期刊 《基础教育课程》
2024年04期
23-29 ，共7页
摘要：实验教学是科学教育的重要内容和创新发展的重要路径。浙江省通过长期实践，构建了“思想主导—统筹谋划—策略跟进—行动落实—多维评价”的实验教学工作推进策略：在认识上深入体悟实验教学的重大意义；在顶层设计上统筹谋划并提供实验教学的基础保障；在推进策略上聚焦凝练素养导向的实验教学策略；在行动上通过纵横联动，铺设实验教学的有效路径，打造实验教学的共富局面；在评价上通过不同维度的评价，促使实验教学的思想、策略和行动得到改进和完善。
关键词： 实验教学 ； 素养导向 ； 推进策略 ； 科学教育 ；
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指向高阶思维的初中科学主题情境链教学研究——以“光的折射”为例
作者： 徐晓庆 徐土根
机构： 浙江省杭州市余杭区闲林中学 杭州师范大学经亨颐教育学院
期刊 《基础教育课程》
2024年12期
39-43 ，共5页
摘要：高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，被认为是适应知识时代发展的关键能力、增强人们的技术素养和竞争力的关键因素。高阶思维包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力和元认知能力等，初中科学核心素养中科学思维、探究实践等素养的培育需要高阶思维的支持。本文以浙教版科学七年级“光的折射”教学为例，探讨如何在由问题链、知识链、思维链、能力链等贯穿而成的主题情境链中培养学生的高阶思维。
关键词： 主题情境链 ； 高阶思维 ； 初中科学 ； 教学实践 ；
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转化科学家创新成果，促创新人才培养
作者： 孙亮亮 韩晓 潘辰境 党育杰 翁定悦 沈瑾 王磊 魏锐
机构： 北京师范大学科学教育研究院 南京师范大学附属中学秦淮科技高中 中国科学院大学人文学院 中国科学技术馆展览教育中心 北京师范大学化学学院
期刊 《基础教育课程》
2024年12期
33-38 ，共6页
摘要：随着科学教育领域对创新人才培养的重视，科学家创新成果的引入成为一种极为有效的教学策略。本文对科学家创新成果教学转化的内涵及重要性进行了分析，从精选科学家素材、解析科学家成果、提炼科学家精神和构建系统化资源四个方面探讨了科学家创新成果教学转化的路径与策略，为推动科学教学资源开发以及科学教育发展提供借鉴。
关键词： 创新人才培养 ； 科学教育 ； 科学家成果 ； 科学家精神 ；
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强化探究实践，做好科学教育加法
作者： 高云峰
机构： 清华大学航天航空学院
期刊 《基础教育课程》
2024年12期
25-32 ，共8页
摘要：探究实践是科学课程的重要特征，增加探究实践是做好科学教育加法的重要措施。探究实践包括科学探究和技术与工程实践，科学课程倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究以及技术与工程实践的过程。文章介绍了探究实践活动设计的思路、方法，并以“船的研究”为例进行了全过程展示。
关键词： 探究实践 ； 核心素养 ； 跨学科 ； 动力小船 ；
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小学科学概念教学中思维型课堂的构建与实施
作者： 应从祥 杨露
机构： 江苏省南京市江宁科学园小学
期刊 《基础教育课程》
2024年11期
20-27 ，共8页
摘要：思维型课堂以培养学生核心素养为目标，以发展学生思维能力为重点，是当前小学科学教学的研究热点。概念教学是小学科学教学内容的重要组成部分，构建概念教学中的思维型课堂，要理清小学生的思维特点和思维能力结构，预设教学模型，运用好有针对性的策略和流程。
关键词： 小学科学 ； 概念教学 ； 思维型课堂 ；
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项目驱动，破解中小学人工智能教育难题
作者： 王艳芳 李正福 祁荣宾 李锋
机构： 教育部课程教材研究所课程改革实验研究中心 上海人工智能实验室 华东师范大学
期刊 《基础教育课程》
2024年09期
28-32 ，共5页
摘要：人工智能教育是培养学生数字素养、创新思维和实践能力的重要途径。从2017年国务院印发的《新一代人工智能发展规划》提出广泛开展人工智能科普活动至今，我国人工智能教育取得了一定成效，但仍存在课程教学资源缺乏、教师人工智能素养不足、软硬件环境欠缺、交流示范不够等问题。本文以项目为驱动，基于课程标准，通过系统开发中小学人工智能课程教学资源，研发教师培训课程，创新培训研修机制，以此提升教师人工智能基础和单元教学设计与实施能力，推动教师教学方式转变，破解中小学人工智能教育难题。
关键词： 人工智能教育 ； 中小学 ； 人工智能课程资源建设 ；
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从前概念到科学概念：学科素养形成的路径
作者： 周莉莉
机构： 浙江省杭州市临平区文正小学
期刊 《基础教育课程》
2024年07期
23-29 ，共7页
摘要：科学概念对学生核心素养的发展至关重要。但在科学课堂中，学生建构科学概念时，模糊不清或错误的前概念会影响正确的科学概念的形成。对此，本文提出通过“情境触发—暴露思维—引导思辨—探究实践—应用内化”五个步骤，达成“唤醒—导出—修正—建构—夯实”的概念优学路径，帮助学生完成从前概念到科学概念的转化，从而发展学生核心素养。
关键词： 科学课程标准 ； 前概念 ； 科学概念 ； 优学路径 ；
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学生科学观念的形成、内化与应用
作者： 王乐楷
机构： 浙江省杭州高新实验学校教师发展中心
期刊 《基础教育课程》
2024年06期
33-40 ，共8页
摘要：新课标提出，科学观念是核心素养的重要内容，在科学教学中培育科学观念对发展学生的核心素养具有重要价值。科学观念培育在当前教学中存在以知识灌输代替概念建构、以科学真理代替科学本质、以习题训练代替科学实践等误区。对此，教师可以从建构科学概念、理解科学本质、开展科学实践等路径出发，帮助学生在概念认知中形成科学观念，在科学史学习中内化科学观念，在问题解决中应用科学观念，从而发展学生的科学核心素养。
关键词： 科学观念 ； 科学概念 ； 科学本质 ； 科学实践 ；
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提升教师开展STEM教育能力的区域推进策略
作者： 陈咏梅 林秀艳
机构： 北京市海淀区教师进修学校创新教育研究中心 北京市门头沟区教育研修学院
期刊 《基础教育课程》
2024年05期
35-41 ，共7页
摘要：培养学生创新素养是基础教育当下的重点，也是教育未来发展的重点。北京市海淀区教师进修学校创新教育研究中心以STEM教育为抓手，从区域层面采取研究内容和研修模式融合推进的方式，提升教师开展STEM教育的能力，为培养学生的创新素养提供保障。一方面，搭建区域STEM课程建设体系与实施框架，指导教师科学开发STEM课程，有效实施教学与评价；另一方面，建设与实施区域STEM教师研修课程，提升教师的育人能力，并由此形成了基于STEM教育研究实践的海淀区创新人才培养路径。
关键词： 创新能力 ； 区域推进 ； 区域STEM课程 ； 教师研修课程 ；
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跨学科概念视角下的科学跨学科实践
作者： 杨杰 韩思思 郑永和 王晔
机构： 北京师范大学科学教育研究院 首都师范大学教师教育学院
期刊 《基础教育课程》
2024年03期
30-36 ，共7页
摘要：跨学科概念蕴含了跨越学科界限的普遍性思维方式，为学生跨越学科界限理解复杂现象、解决复杂问题提供了认知框架。本文基于跨学科概念视角，提出了科学跨学科实践教学新模式，强调将跨学科概念作为分析和解决问题的认知支撑，支持学生在跨学科问题解决过程中链接已有认知经验，学习并应用科学原理，经历实践活动，提升科学思维，从而达成课程目标。跨学科概念视角下的科学跨学科实践能够加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，促进学科间知识的整合，培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，是促进学生核心素养发展的有效途径。
关键词： 科学教育 ； 跨学科学习 ； 跨学科概念 ； 跨学科实践 ；
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依托模拟实验发展学生模型建构能力——以“风的成因”教学为例
作者： 乔廷强 范明刚
机构： 山东省荣成市实验小学 山东省济南市历城区礼轩小学
期刊 《基础教育课程》
2024年01期
34-38 ，共5页
摘要：培养学生的模型建构能力是发展学生科学思维素养的重要内容之一。模拟实验是培养学生模型建构能力的重要途径。本文通过教学实践探究，探索出“三阶段五步骤”的模拟实验教学策略，即在“感性·具体”阶段，通过“模拟实验，捕获信息”和“处理信息，理解实验”，实现对操作模型及模拟实验的理解；在“思维·抽象”阶段，通过“搭建支架，思维抽象”和“探究原型，建构模型（概念）”，完成模型（概念）的初步建构；在“思维·具体”阶段，通过“应用迁移，反思升华”，加深并完善对模型（概念）的理解。依托上述策略，帮助学生经历完整的科学抽象思维过程，发展学生模型建构能力，实现对学生核心素养的培育。
关键词： 小学科学 ； 模拟实验 ； 模型建构 ； 科学抽象思维 ；
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提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键
作者： 王云生
机构： 福建师范大学基础教育课程中心 福建教育学院化学教育研究所
期刊 《基础教育课程》
2024年01期
29-33 ，共5页
摘要：中小学教师承担着青少年科学教育的重任，提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键。教师科学素养的提升，包括加深对科学教育性质、功能的认识；了解、掌握科学基本方法，提高科学思维能力；整体理解、把握所教学科的学习内容；提高“学习科学”素养，加强科学教育的实践性、综合性。教师培养和在职进修培训要重视学科教师教育体系的构建，创造条件鼓励、支持教师终身学习，促进教师关注科学技术发展趋势、更新科学教育观念、提升科学素养。
关键词： 教师科学素养 ； 中小学科学教育 ； 学科教师教育 ；
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