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探究植物书写 深化群文阅读——《荷花淀》《哦，香雪》联读教学手记 李继平 语文教学与研究 名师手记 2025年04期 0 0
初中语文融入“情感体验”的教学实践与探索 魏萍 语文教学与研究 课堂教学 2025年04期 0 0
初中语文多样化校本作业设计实践——以七年级下册第三单元为例 徐平 语文教学与研究 课堂教学 2025年04期 0 0
“焦点阅读法”在高中文言文阅读教学中的实践研究——以《谏逐客书》为例 曹亚利 语文教学与研究 课堂教学 2025年04期 0 0
运用SOLO评价功能，优化课堂教学设计 马俊 语文教学与研究 课堂教学 2025年04期 0 0
单元类型改变下单篇教学的策略调整——七年级上册《猫》的教学再思考 孟静 语文教学与研究 课堂教学 2025年04期 0 0
“政治”与“诗”的调和：政治抒情诗教学 冯明涛 语文教学与研究 课堂教学 2025年04期 0 0
基于逆向设计的《诗经》单元教学——以统编版八年级下册第三单元《〈诗经〉二首》为例 高莹 语文教学与研究 课堂教学 2025年04期 0 0
指向单元整体阅读的高中互文性教学策略研究 王艺羲 语文教学与研究 课堂教学 2025年04期 0 0
跨学科视域下的古诗文教学研究——以《观沧海》为例 曹苏娟 语文教学与研究 课堂教学 2025年04期 0 0
基于高阶思维的科幻小说阅读实践——以《带上她的眼睛》教学为例 邵一棘 语文教学与研究 课堂教学 2025年04期 0 0
跨学科融合的高中语文教学实践及建议 周晓彤 语文教学与研究 课堂教学 2025年04期 0 0
《回忆我的母亲》中“还”字的心灵密码 唐庆华 语文教学与研究 文本解读 2025年04期 0 0
记忆与遗忘：《为了忘却的记念》中的历史沉思 倪叶鑫 语文教学与研究 文本解读 2025年04期 0 0
对话与对抗：《答司马谏议书》的辩论艺术与政治智慧 王博园 语文教学与研究 文本解读 2025年04期 0 0
高中语文教学中的过度解读及其解决路径——以统编教材为例 拜书婷 语文教学与研究 文本解读 2025年04期 0 0
“养正”理念下古典诗歌体验式深度学习路径探究 李郁 语文教学与研究 聚焦与思考 2025年04期 0 0
从独白到对话，在比较中走向深度阅读——《氓》《孔雀东南飞并序》联读教学研究 陆雨婷 语文教学与研究 聚焦与思考 2025年04期 0 0
“三新”背景下阅读教学情境创设策略研究 尹娟 语文教学与研究 聚焦与思考 2025年04期 0 0
留白：叙事散文中语文思维培育的策略——以八年级上册第二单元为例 李伟 语文教学与研究 聚焦与思考 2025年04期 0 0
探究植物书写 深化群文阅读——《荷花淀》《哦，香雪》联读教学手记
作者： 李继平
机构： 湖北省汉川市中等职业技术学校
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
119-124 ，共6页
摘要：植物是文学中的重要意象，植物书写是文学作品的重要写作手法。在高中和中职语文教材中，有关植物书写的文学作品数量很多。本文以《荷花淀》《哦，香雪》联读教学为例，重点探究植物书写的内容丰富、题材多样，并多与其他植物意象组合，在塑造人物个性、推进故事发展等方面的特点和作用。在教学中，教师引导学生抓住植物意象，理解文本内容，走进人物内心，提高鉴赏能力，使学生领略生命意蕴中最纯净的诗意，并最终走向心灵化、审美化的人生。
关键词： 植物书写 ； 群文阅读 ； 诗化小说 ； 《荷花淀》 ； 《哦,香雪》 ；
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初中语文融入“情感体验”的教学实践与探索
作者： 魏萍
机构： 陕西省渭南市临渭区南京路初级中学
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
116-118 ，共3页
摘要：情感体验是初中语文阅读教学的重要环节，对于培养学生的审美能力、语言表达能力及人文素养具有重要意义。本研究旨在探索在初中语文阅读课堂中融入“情感体验”的教学策略，通过创设情境、引导深度解读和连接现实等方式，激发学生对文本情感的感知和共鸣，帮助学生感悟文本中的人文精神，促进情感升华与价值观塑造。
关键词： 初中语文 ； 阅读教学 ； 情感体验 ；
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初中语文多样化校本作业设计实践——以七年级下册第三单元为例
作者： 徐平
机构： 广东省深圳市罗湖未来学校
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
113-115 ，共3页
摘要：语文校本作业不仅能够检验学生课堂学习情况，还能发挥出作业巩固学生课堂所学、引导学生自我调控及评价的功效，以此来促使学生语文学习从以往浮于表面的理解步入深度学习，从而助推学生语文综合素质提升。本文以统编版七年级下册第三单元为例，对初中语文多样化校本作业设计展开实践分析，以期优化初中语文作业设计。
关键词： 初中语文 ； 多样化 ； 校本作业设计 ；
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“焦点阅读法”在高中文言文阅读教学中的实践研究——以《谏逐客书》为例
作者： 曹亚利
机构： 甘肃省天水市第八中学
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
110-112 ，共3页
摘要：阅读是高中语文教学的主要组成部分，现已逐步摆脱满堂灌的教学困境。而提升高中生阅读思维深度和学习效率，发展学生的认知能力及思维能力，则成为了高中语文阅读教学的首要目标。文言文言简意赅，阅读难度大、学习效率低，是困扰高中生语文学习的主要问题。焦点阅读法聚焦核心问题，在划分问题层次的基础上形成问题链，以此提升学生阅读效率和思维深度。作为一种新型阅读方法，用于高中文言文阅读教学中，需要在提炼阅读焦点的基础上分解焦点，梳理问题层次；呈现焦点，建构问题序列；深化焦点，加强问题整合。有效的焦点阅读法能为文言文阅读提供有力支撑，也有助于发展学生思维能力、认知能力及核心素养。
关键词： 焦点阅读法 ； 高中语文 ； 文言文阅读 ； 《谏逐客书》 ；
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运用SOLO评价功能，优化课堂教学设计
作者： 马俊
机构： 浙江省东阳市吴宁第一初级中学
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
105-109 ，共5页
摘要：在“新课标”理念下，如何更好地实现“教学评一体化”，以实现以评促教，优化课堂教学设计。SOLO分类理论，通过观察学习成果结构来评价思维层级，业已彰显了评价的科学性和有效性，其理论在终结性评价对教学改进上的价值也得以广泛认可，而运用于形成性评价——语文课堂教学评价方面，运用SOLO分类理论，则可明晰语文教学活动中思维成果的层次性，可评判学情，明晰学习起点，精准构建指向学习成果的教学目标，进而调整教学策略，优化教学内容，改进教学设计，提升教学实效，促进语文“思维能力”素养的提升。
关键词： SOLO分类理论 ； 思维结构 ； 形成性评价 ；
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单元类型改变下单篇教学的策略调整——七年级上册《猫》的教学再思考
作者： 孟静
机构： 山东省淄博市周村区第一中学
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
100-104 ，共5页
摘要：统编版新教材对部分单元进行了调整，七年级上册第五单元由原来的“阅读·写作”单元改为“活动·探究”单元，单元类型的改变要求单篇教学的策略也要做出相应调整，从教学目标、教学形式到教学成果都需要做出更加契合单元类型和单元主题的设计。本文以《猫》为例探索在统编教材的两种不同单元类型下，单篇教学的策略调整，以呈现两种不同的单元类型教学策略的不同，探讨单元与单篇的教学融合。
关键词： 单元类型 ； 单篇教学 ； 策略调整 ；
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“政治”与“诗”的调和：政治抒情诗教学
作者： 冯明涛
机构： 西安交通大学苏州附属初级中学
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
96-99 ，共4页
摘要：政治抒情诗在教学中常常被边缘对待，这既有诗歌教学的共性问题，又与政治抒情诗的特质相关。政治抒情诗教学当调和“政治”与“诗”，要化枯燥为生动，于浅白觅蕴藉，可以从三个方面展开：在诗歌中剪裁“政治”、在“政治”中品味诗味、在批评中学习思辨。
关键词： 现代诗 ； 政治抒情诗 ； 诗艺 ； 批评 ； 思辨 ；
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基于逆向设计的《诗经》单元教学——以统编版八年级下册第三单元《〈诗经〉二首》为例
作者： 高莹
机构： 江苏省无锡市新吴区第一实验学校
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
91-95 ，共5页
摘要：大概念指导下的“逆向设计”教学可以让学生学会解决学科问题的基本策略和方法，本次学习单元教学设计采用“理解为先模式”，通过“逆向设计”，以《〈诗经〉二首》为学习单元，从整体把握厘清大概念、统筹分析紧扣大概念、深化创新迁移大概念，以情境为依托，构建教学框架。以课文《关雎》和《蒹葭》为例，教师首先要提炼出大概念，建构诗经阅读程序，将大概念以学生能理解的语言加以阐释后，利用学教评一体化的理念设计教学环节。
关键词： 逆向设计 ； 大概念 ； 诗经 ； 单元教学 ；
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指向单元整体阅读的高中互文性教学策略研究
作者： 王艺羲
机构： 广东省深圳市龙华高级中学教育集团高中部
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
84-90 ，共7页
摘要：现阶段，高中语文单元整体阅读教学实施普遍存在教学目标设置模式化、文本解读非客观化、阅读教学策略异态化等实施困境。为避免高中单元整体阅读教学浅尝辄止地进行互文性教学，利用课题调查、课例分析、教师访谈和教学类田野研究等方法，提出综合运用单元文本互涉资源、统合文本互涉分析方法、整合文本语料原型等单元整体阅读教学变革的互文性实施策略。
关键词： 单元整体阅读 ； 互文性教学 ； 文本互涉 ； 语料原型 ；
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跨学科视域下的古诗文教学研究——以《观沧海》为例
作者： 曹苏娟
机构： 江苏省苏州市第三十中学校
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
77-83 ，共7页
摘要：字词、意象、文化、自然背景的疏远是当前初中古诗文文本解读的瓶颈，本文基于中国传统文学及西方实用哲学的文本解读策略，通过在语文课中导入跨学科学习作为破局方法。笔者以《观沧海》一文为例，进行了跨学科教学的尝试性探索，将教学的视野扩展到历史学、地理学、音韵学、美学等方面，拓展学生文本解读视域，在提升学生文本解读能力的同时，实现知识跃迁，发挥语文对于其他学科学习的奠基作用。
关键词： 文本解读 ； 跨学科学习 ； 跨学科链接 ； 古诗文教学 ；
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基于高阶思维的科幻小说阅读实践——以《带上她的眼睛》教学为例
作者： 邵一棘
机构： 浙江省杭州市文海中学
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
72-76 ，共5页
摘要：基于高阶思维的科幻小说阅读，聚焦作品体式，关注文体特色，以“能把握小说内容、能分析评价文体特色、培养科学精神、提升高阶思维”为核心目标，设计合宜的学习支架，提供丰富多彩、层层递进、可供选择的学习任务，推动学生深度学习。学生在阅读实践中拓展了语文学习空间，学到“一篇作品”“一类体裁”的独到之处，实现了高阶思维能力的提升。
关键词： 高阶思维 ； 科幻小说阅读 ； 《带上她的眼睛》 ；
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跨学科融合的高中语文教学实践及建议
作者： 周晓彤
机构： 上海市第六十中学
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
65-71 ，共7页
摘要：跨学科融合的语文教学注重整合和实践，促使学生通过运用语言文字来解决真实情境中的复杂问题，以此发展语文学科核心素养。本文旨在针对语文学科关键能力的培养，以不同方式和角度开展跨学科融合的语文教学，通过对实践案例的分析，提炼出一些跨学科融合的高中语文教学建议，为后续相关教学实践的展开提供参考。
关键词： 跨学科 ； 高中语文教学 ； 核心素养 ； 情境 ； 任务 ；
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《回忆我的母亲》中“还”字的心灵密码
作者： 唐庆华
机构： 江苏省泰州市姜堰区美术学校
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
62-64 ，共3页
摘要：朱德在《回忆我的母亲》中以朴素的语言、浓郁的情感，叙述了母亲的“勤劳一生”，赞颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚忍顽强的优秀品质，抒发了对母亲深深怀念和无比崇敬的感情。人物形象和作者的情感，在文中11处包含有“还”的句子中得到了较为充分的表现。仔细分析这些句子，能真切地感受母亲形象，体会作者真挚的情感，并且在体会的过程中深化对文章主旨的认识。
关键词： 《回忆我的母亲》 ； 还 ； 心灵密码 ； 文本细读 ；
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记忆与遗忘：《为了忘却的记念》中的历史沉思
作者： 倪叶鑫
机构： 江苏省宝应县安宜高级中学
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
56-61 ，共6页
摘要：鲁迅作品深刻反映了中国社会的变革与人性的复杂，《为了忘却的记念》作为其中经典的短篇小说，不仅是对个人情感与社会历史的反思，也是对“记忆”与“遗忘”这一哲学命题的深刻探讨。从历史沉思的角度，分析鲁迅笔下的“记忆”与“遗忘”如何在这篇作品中交织，如何在民族危亡的历史背景下形成对个体与集体情感的复杂反应，可以揭示鲁迅对中国传统文化、民族苦难和历史伤痛的深切关怀。通过对作品中主要人物、叙事结构和象征手法的分析，探讨鲁迅如何通过记忆与遗忘的对立，可以帮助我们解读人类在面对历史创伤时的心理冲突与情感解构，进一步理解其文学作品中的历史责任感及其深刻的社会批判精神。
关键词： 鲁迅 ； 记忆 ； 遗忘 ； 历史沉思 ； 社会批判 ；
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对话与对抗：《答司马谏议书》的辩论艺术与政治智慧
作者： 王博园
机构： 海南省陵水黎族自治县陵水中学
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
51-55 ，共5页
摘要：《答司马谏议书》展现了严密的论证逻辑、巧妙的语言艺术和高明的政治智慧。王安石引用儒家经典确立坚实的大前提，运用三段论逐一反驳司马光的指责，构建了逻辑严密的论证链条；运用各种修辞手法，极大地增强了文章的说服力和感染力，表现了高度的礼仪与节制，展现了王安石作为政治家的敏锐洞察力和果敢决断力，体现了他能够巧妙地化阻力为助力，彰显出其掌控全局、引领变革的政治韬略和智慧。
关键词： 王安石 ； 《答司马谏议书》 ； 辩论艺术 ； 政治智慧 ；
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高中语文教学中的过度解读及其解决路径——以统编教材为例
作者： 拜书婷
机构： 广东省茂名市第一中学
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
46-50 ，共5页
摘要：在当下的语文教学中，对课文合理的文本解读与过度的文本解读难以区分，文本解读流于表面与浅显、随意与过度，事实上，文本解读不是漫无边际的，在合理解读与过度解读之间有一定的边界。本文试以高中语文统编教材课文文本为例，探讨高中语文文本过度解读与深度解读的边界，理清文本解读的原则，回到文本本身进行文本细读，不应过多依赖文本外的材料，文本解读过程中所有的引申和推导，都要严格符合文本内在的逻辑，还原文本的历史文化语境，对文本展开思辨性解读，才有可能对文本进行合理的深度解读，避免漫无边际的过度解读。
关键词： 过度解读 ； 合理解读 ； 回归文本 ； 历史文化语境 ； 思辨性思维 ；
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“养正”理念下古典诗歌体验式深度学习路径探究
作者： 李郁
机构： 江苏省苏州市苏州工业园区星洋学校
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
42-45 ，共4页
摘要：以深度学习为指引，融合范仲淹“养正”理论，从系统化知识体系构建、跨学科审美体验创设、深层次思辨情境活动三个维度深入开展古典诗歌教学，开辟体验式学习新路径。在比较分析和情境实践中涵养正道，培育学生高阶思维与良好道德品性，达成知识学习与人格塑造的双重目标，推动学生核心素养的全面提升。
关键词： 深度学习 ； 古典诗歌 ； 体验式教学 ； 养正理论 ；
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从独白到对话，在比较中走向深度阅读——《氓》《孔雀东南飞并序》联读教学研究
作者： 陆雨婷
机构： 江苏省天一中学
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
39-41 ，共3页
摘要：中国古代诗歌常给人以“抒情言志”的印象，统编版高中语文选择性必修下册第一单元选入的两首诗歌——《氓》与《孔雀东南飞并序》则让我们感受到古代叙事诗的艺术魅力。《氓》选自开创现实主义诗歌传统的《诗经》，运用“独白”的叙事方式；《孔雀东南飞并序》是汉代乐府民歌中的长篇叙事诗，采用“对话”方式推进诗歌情节发展。通过比较分析《氓》与《孔雀东南飞并序》中女主人公的形象及悲剧成因，可以一窥先秦到汉代诗歌叙事的发展，同时感受诗歌蕴含的文化因素与悲悯情怀。
关键词： 《氓》 ； 《孔雀东南飞并序》 ； 叙事诗 ； 独白 ； 对话 ；
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“三新”背景下阅读教学情境创设策略研究
作者： 尹娟
机构： 山东省青岛市城阳第一高级中学
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
34-38 ，共5页
摘要：在新课标、新教材、新高考的背景下，“情境”被赋予了真实性、整体性、驱动性等特点。基于此，结合当下阅读教学中情境创设存在的误区，本文试图从结合角色转化，创设个人体验情境；结合现实热点，创设社会生活情境；结合单元任务，创设学科认知情境；结合阅读难点，创设主体问题情境四个方面探究阅读教学情境创设的策略，以求为读者提供具体可操作的教学建议。
关键词： 阅读教学 ； 情境创设 ； 策略方法 ；
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留白：叙事散文中语文思维培育的策略——以八年级上册第二单元为例
作者： 李伟
机构： 浙江省杭州市萧山区朝晖初级中学
期刊 《语文教学与研究》
2025年04期
29-33 ，共5页
摘要：叙事散文中的留白可以衍生丰富的阅读联想，可以形成韵外之致，可以延展阅读期待，可以生发情质厚度。留白为叙事散文的阅读体悟与思维培育建构了系统性的开发理路：再现文本场境，补益叙事链条，激活叙事细节，明识讲述技巧，透析散文语言，体悟文章句读。
关键词： 留白 ； 叙事散文 ； 思维 ； 系统 ；
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