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教学论研究的中国化之路:样态、困境与使命 吕晓娟 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年08期 0 0
智能时代技术赋能教学变革的发生机制及实践限度 蒋立兵 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年08期 0 0
技术与教学融合:一个系统性分析框架 范蔚 杨霞 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年08期 0 0
深度学习视域下的跨学科作业设计 赵恕敏 左翠菊 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年10期 0 0
数智化时代教学评价的价值隐忧与重塑 刘志军 陈雪纯 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年10期 0 0
新时代教学论研究的“中国逻辑”与延展路径 赵鑫 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年10期 0 0
中小学增值评价的价值向度和实践路径 张晋 马飞 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年12期 0 0
学生综合素质评价“落地”:评价方法的偏误与澄清 王洪席 杨洋 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年12期 0 0
论“输出为本”教学范式 王红 张倩 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年11期 0 0
超越技术赋能:数智时代教学变革的文化审思 辛继湘 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年11期 0 0
工作意义上的教学图景 刘庆昌 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年11期 0 0
教学的诗性:科技逻辑约束下的反思 闫若婻 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年09期 0 0
从理想到行动:项目化学习的校本化实施路径 杨春梅 沈书生 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年09期 0 0
人工智能时代的教学变革:以深度学习驱动课堂形态嬗变 吴南中 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年09期 0 0
教学表演:本体认识及其实践表达 王兆璟 马晶晶 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年09期 0 0
论学生兴趣培养中的“被兴趣”问题 安富海 尚佳佳 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年07期 0 0
论评价促进学习的机理和路径 曾文婕 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年07期 0 0
以大概念为灵魂的深度融合教学 李松林 游春蓉 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年07期 0 0
教学数字化转型的伦理风险与规避进路 罗儒国 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年06期 0 0
依循证据的教学是可行的吗——对“循证教学热”的冷思考 朱文辉 鞠龙芳 课程.教材.教法 教学理论与方法 2024年06期 0 0
教学论研究的中国化之路:样态、困境与使命
作者： 吕晓娟
机构： 首都师范大学教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年08期
45-52 ，共8页
摘要：我国教学论研究从西方理论的译介、扎根本土的实践探索,到理论与实践的对话,书写了我国基础教育课程教学改革百余年发展的曲折历程。置身世界百年未有之大变局、中华民族伟大复兴战略全局,我国教学论发展还面临着研究范式亟待转型发展、自主知识体系亟待重新建构、研究视域亟待突破创新、研究自信亟待大力增强等困境。教学论研究者要肩负起建构教学论中国化的责任与使命,加强中国传统教学思想文化研究,挖掘课程教学方面的中国智慧;推动中国现代教学论体系建构,完善学科体系,创新学术体系,建设话语体系,建强教材体系;深化教学论研究制度机制改革,破除制约创新的思想障碍,激发研究创新活力和创造潜能。
关键词： 教学论 ； 中国化 ； 话语建构 ；
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智能时代技术赋能教学变革的发生机制及实践限度
作者： 蒋立兵
机构： 福建师范大学教师教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年08期
37-44 ，共8页
摘要：大数据、物联网、人工智能等新技术以其强大的计算、感知和认知能力为教学变革提供了耦合可能。技术通过延伸人类的语言、时空、感官和思维,作用于教师、学生、内容、环境和活动来赋能教学。创建智能学习环境是技术赋能教学变革的基础,增强教与学的功能是技术赋能教学变革的本质,提升教师素养是技术赋能教学变革的关键,促进学生核心素养发展是技术赋能教学变革的旨归。教学实践主体借助技术重构学科知识的呈现形态,优化教与学的活动过程,支持学生的个性化学习,赋能精准化教学决策,以此来提升教学活动的适切性,增强学生的沉浸式学习体验,指向教学的结构性变革。现代技术赋能教学变革的潜力巨大,但它是有限度的。价值限度、主体限度、本体限度、情感限度和伦理限度构成了技术赋能教学变革的基本限度。
关键词： 智能时代 ； 智能技术 ； 教学变革 ； 发生机制 ； 实践限度 ；
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技术与教学融合:一个系统性分析框架
作者： 范蔚 杨霞
机构： 西南大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年08期
29-36 ，共8页
摘要：技术与教学的创新融合是深化教学改革、提升教学质量、优化教学结构的重要支撑。但当前技术与教学呈现出“非系统性”融合现象,这既忽视了技术本身的价值,也漠视了教学规律,其背后隐含了技术与教学的互动失衡、权力隐匿、话语凝视等深层原因。要着力解决以上问题,技术与教学需要走向系统性融合之路。因此,基于系统论的思想,结合技术与教学融合存在的现实问题和相关理论依据,构建出技术与教学系统性融合的分析框架,以期为教育教学的改革与发展提供参考。
关键词： 技术发展 ； 教学变革 ； 系统性融合 ； 共生发展 ； 文化重塑 ；
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深度学习视域下的跨学科作业设计
作者： 赵恕敏 左翠菊
机构： 天津师范大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年10期
74-80 ，共7页
摘要：随着课程改革的不断深入,深度学习已成为发展学生核心素养的重要方式,为跨学科作业设计指明了方向。指向深度学习的跨学科作业体现出加强知识联系、实现知识内化、增强情感体验的价值,表现出统整性、真切性、实践性、延展性的特征。鉴于此,基于深度学习设计跨学科作业需要提炼本学科主题,统整学科间显性与隐性的关联;统筹核心问题和子问题,创设真实情境;部署进阶式任务,构建实践性和操作性活动;优化多重育人功能,打造深度延伸效应。
关键词： 深度学习 ； 跨学科作业 ； 学习主题 ； 多元发展 ； 知识迁移 ；
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数智化时代教学评价的价值隐忧与重塑
作者： 刘志军 陈雪纯
机构： 河南大学教育学部 河南大学教育考试与评价研究院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年10期
67-73 ，共7页
摘要：数智化时代的技术更迭与创新正在改变着教学的存在样态,形塑着教学的价值世界。教学存在样态和价值世界的变化,促使教学评价系统呈现出新的价值特性,更加强调目的的智慧性、主体的协同性、内容的交互性和结果使用的创造性。然而,在数智技术赋能教学评价实践的过程中,面临着评价数据存在被算法垄断的风险、评价信息茧房造成人的认知污染、评价过程容易陷入技术中心主义,以及评价结果可能诱发内卷化效应等价值隐忧。重申评价的育人价值立场、提升人的数智评价素养、增强人的评价问题自觉、强化人的批判反思意识,是数智化时代教学评价价值隐忧化解与重塑的必要路径。
关键词： 数智化时代 ； 教学评价 ； 价值重塑 ； 评价育人 ；
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新时代教学论研究的“中国逻辑”与延展路径
作者： 赵鑫
机构： 中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心 西南大学教育学部教育研究院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年10期
57-66 ，共10页
摘要：教育强国和高质量教育体系建设的时代号角呼唤教学论研究遵循并彰显鲜明的“中国逻辑”,即研究者在对中国传统教学思想进行时代化调整、对域外教学理论学说进行本土化改造的基础上所探索的中国道路。中国教学论研究以坚持马克思主义指导思想为逻辑起点、以扎根中华优秀传统文化为逻辑基点、以紧跟先进生产力发展为逻辑支点、以聚焦主体生命成长为逻辑原点、以秉持多元共生格局为逻辑落点,在发展征程中取得显著成就。新时代教学论研究的延展,需要以中国为根基、以中国为立场、以中国为引擎、以中国为方法,构建自主知识体系、厚植育人情愫、延展功能旨趣,达到教学理论与教学实践的融通,增强中国教学论研究的理论原创力、实践引领力和国际影响力,进一步熔铸教学论研究独特的“中国逻辑”。
关键词： 教学论 ； 中国逻辑 ； 学科立场 ； 中国话语 ； 中国意识 ；
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中小学增值评价的价值向度和实践路径
作者： 张晋 马飞
机构： 西北师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年12期
47-54 ，共8页
摘要：增值评价是一种通过学生发展结果与其基础水平之间的变化,衡量学生发展状态和进步水平的评价方法,对扭转不科学的教育教学评价具有重要意义。增值评价有别于其他评价的独特之处在于,评价目的指向学生发展的未来性、评价内容聚焦学生发展的“三全性”、评价方式凸显学生发展的差异性、评价结果应用突出评价的内生性。同时,中小学增值评价的科学探索及推广应用须有针对性地预防或解决评价主体、评价内容、评价方法、评价结果等方面存在的问题。基于此,要将理念层、实践层、操作层、文化层有机结合,探索增值评价发展的实践路径,铸增值评价之魂、构增值评价之体、强增值评价之用、创增值评价之境。
关键词： 增值评价 ； “教—学—评”一体化 ； 教育评价改革 ；
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学生综合素质评价“落地”:评价方法的偏误与澄清
作者： 王洪席 杨洋
机构： 河南大学教育学部 河南大学教育考试与评价研究院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年12期
39-46 ，共8页
摘要：综合素质评价是破除“唯分数”评价症结的关键路径,但在评价方法上尚存按比例打等级、单一量化赋分、分解加权求和、一票认定制等偏误做法,致使其常态化、规范化实施陷入某种无序与困顿之中,甚至背离了该制度设计的初心和使命。在新时期,为扎实推进综合素质评价“落地”,学校应运用“鉴赏性发现”评价方法以深度洞察学生精妙复杂的“重要特质”;运用表现性评价方法以重点考查学生参与社会实践的“实作”“表现”;运用“情境化解释”评价方法以切实彰显学生身心成长的“个人意义”;运用“非推论性”教师评语方法以凸显评价语言的人文属性与育人功能,从而充分释放评价育人的教育理念和卓越价值,持续深化育人方式变革。
关键词： 综合素质评价 ； “鉴赏性发现” ； 表现性评价 ； “情境化解释” ； “非推论性”教师评语 ；
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论“输出为本”教学范式
作者： 王红 张倩
机构： 华南师范大学教师教育学部 华南师范大学粤港澳大湾区教师教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年11期
21-28 ，共8页
摘要：教学范式是教学实践的底层逻辑,唯有触及教学范式层面的教学改革才能实现教学形态的本质性跃变。“输出为本”教学范式是基于教与学流程中的基本构成要素“输入—加工—输出”建构的新教学范式。该范式强调学习者对知识的意义建构、深度加工和输出转化,倡导教学应以培养学生将所学知识输出转化为解决真实问题的能力作为根本目的。以输出作为目的,输入作为手段;以输出倒逼输入;以输出成效评价输入质量是“输出为本”教学范式的核心主张。为推动教学范式从“输入为本”转向“输出为本”,需要践行基于核心知识的意义设定输出型学习目标、根据学习目标建构输入内容、立足输入内容设计输出型任务、结合任务表现进行输出引导、针对输出表现评价核心知识输入质量等具体实践路径。
关键词： “输出为本” ； 教学范式 ； 高阶思维 ； 意义建构 ；
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超越技术赋能:数智时代教学变革的文化审思
作者： 辛继湘
机构： 湖南师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年11期
13-20 ，共8页
摘要：随着数智技术的迅速发展,学校教学变革面临着极大的机遇与挑战。一方面,技术赋能为教学全要素、全过程、全领域的变革提供了必不可少的支持,成为推动教学变革的强大力量;另一方面,受技术理性文化的影响,有可能导致在教学变革中出现教学目标变革的认知主义取向、教学手段变革的技术工具依赖、教学过程变革的技术思维控制、教学评价变革的数据规训等问题。在我国加快推进教育数字化、建设文化强国的新时代背景下,学校教学变革需要在充分利用技术力量的同时超越技术赋能,以文化自觉引领技术赋能的教学变革,以文化互动协调人文文化与技术文化的关系,并经由文化创生更好地实现教学变革的文化育人。
关键词： 教学变革 ； 技术赋能 ； 文化审思 ； 文化育人 ；
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工作意义上的教学图景
作者： 刘庆昌
机构： 山西大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年11期
4-12 ，共9页
摘要：一般意义上的教学理论很难进入一线学科教师的视野,进而使教学理论研究者虽抱有为实践服务的意愿,却只能以学术的方式在学术领域表达与交流,这无疑极大地影响到教学理论效用的发挥。为改变教学理论的形象,并为改善教学理论与教学实践的关系而计,我们很有必要在一般教学理论的研究中引入工作意识,并在此意识之下构建教学的理论形象。作为工作的教学,既是一种指向教学目标任务的个人劳务,也是一种接受教育及社会规约的公共事务;作为工作者的教师,一方面是教育工作者,另一方面又是专业工作者。教学理论研究者和一线的实践者均需要认识到,教育立场、策略性思维和生态学观念是支持教学工作合理和优质存在的三个前提性基础。
关键词： 教学工作 ； 工作者 ； 教育立场 ； 策略性思维 ； 生态学观念 ；
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教学的诗性:科技逻辑约束下的反思
作者： 闫若婻
机构： 广西师范大学教育学部 广西师范大学广西民族教育发展研究中心 南京师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
100-108 ，共9页
摘要：诗性是对人类理想智慧样态的精神追求与生命表达。蕴含诗性的教学彰显了生命与艺术的交融,具体涵盖生命与艺术的深度交感、生命与艺术的心物合融、生命与艺术的审美达成。然而,科技逻辑对教学张力与价值的弱化,导致教学主体的单一约束、教学程式的线性固定、教学评价的静态固化。因此,需要积极探索教学的诗性回归,在教学实践中强调教学主体的审美内省,注重教学主旨的诗意表达,指向教学内容的审美统整,呈现教学过程的开放创生,达成教学评价的审美境界,以实现教学认识论层面理性与感性的统合。
关键词： 诗性 ； 生命意义 ； 教学审美 ； 教学艺术 ；
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从理想到行动:项目化学习的校本化实施路径
作者： 杨春梅 沈书生
机构： 南京师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
91-99 ，共9页
摘要：项目化学习是促进学生核心素养和面向未来心智结构养成的重要方式,不少学校已展开项目化学习的校本尝试,但尚存在一些实施困境,导致对项目化学习出现了“热捧”或“冷遇”现象。把握“好的项目”具备的关键特征,逐一突破现存的真问题,可以加快推进项目化学习的校本化实施。因此,从项目化学习的学习起点、具身体验、认知形成、认知结果方面深入剖析项目化学习的理想形态,依据项目化学习的现实困境架构指导项目化学习校本化实施的三个层次,并基于此提出“三层次六要义”的实践模型,以期为项目化学习的高质量实施提供理论指导,促进教学的真正变革。
关键词： 课程标准 ； 项目化学习 ； 校本化实施路径 ；
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人工智能时代的教学变革:以深度学习驱动课堂形态嬗变
作者： 吴南中
机构： 西南大学教师教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
82-90 ，共9页
摘要：以ChatGPT为代表的生成式人工智能的产生改变了知识生产模式,形成了更高层次的技术替代,重塑了社会生产与运行、个体生活和生存状态,要求教育以追寻“人的整全性”为逻辑基础,转向以“转知为智、涵养生命、建构能力和创新引领”为目的的教育,与深度学习所倡导的批判性学习、深加工理解、主动知识建构和复杂问题解决的需求相耦合。人工智能在教育系统中可衍生出多种应用模式,对于教学形态进化而言,应借助人工智能知识生成的便利性服务学习者对知识的批判性理解和深加工建构,以教学过程的适配性服务学习者学习过程的自适应,以情境塑造的复杂性服务学习成效的迁移性,以人机互动的支持服务创新协同的师生关系。而这些人工智能课堂应用场景的建立,既是深度学习的实践强化,也是课堂形态逐步实现以个性适应、关怀独特、价值多元和评价超越为表征,以“人机协同”为依托的大规模个性化课堂生成,后效将推动课堂形态完成从“标准化课堂”向“大规模个性化课堂”的整体嬗变。
关键词： 人工智能 ； 课堂形态 ； 数字化转型 ； 个性化学习 ；
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教学表演:本体认识及其实践表达
作者： 王兆璟 马晶晶
机构： 西北师范大学教育科学学院 宁夏师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年09期
73-81 ，共9页
摘要：表演所蕴含的教育性及教学的表演意蕴使得教学表演得以可能。当下,教学表演在真实与人为、规约与创造的张力拉扯中,呈现两种异化形态,一是将表演作为教学变革的手段与方法,二是将教学表演视为一场舞台“作秀”。但实质上,教学表演作为教师与学生教育生活的基本样态,是角色性、关系性、艺术性和超越性的一体化表征,昭示着充满活力的教学本体。因此,教学表演的场景呈现需创造一个能动的聚合体,即构筑开放协同的教学剧场空间、关怀身体在场及其活力释放、追寻即兴表演之韵、迈向剧班生命意义共建及多维展开。
关键词： 教学表演 ； 张力 ； 异化 ； 特性 ； 实践表达 ；
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论学生兴趣培养中的“被兴趣”问题
作者： 安富海 尚佳佳
机构： 杭州师范大学经亨颐教育学院 杭州师范大学中国教育现代化研究院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年07期
62-68 ，共7页
摘要：学生兴趣培养问题既是家事也是国事,不仅涉及孩子身心健康发展,也涉及国家高水平创新型人才培养。当前,我国中小学生“兴趣”培养中存在按照“他们”对未来的判断规约孩子兴趣的问题。这种兴趣培养中的“被兴趣”现象和“兴趣”选择中功利化倾向,会导致家庭矛盾、师生冲突,影响学生健康发展,不利于我国高水平创新型人才培养。兴趣源于个体内部需要,是孩子发自内心的喜欢,其形成和发展受环境影响,是认知、情绪和志向相互作用的结果。家庭和学校不仅要深刻认识兴趣之于学生发展的重要性,还要按照兴趣形成和发展的逻辑,为“我”创造丰富的体验空间和包容的成长环境;给“我”营造鼓励性和赞赏性文化氛围;引导“我”深入理解所探究问题的价值;让“我”在自己兴趣领域不断体验高成就感,使“我”的兴趣与崇高理想同向同行。
关键词： 兴趣培养 ； “被兴趣” ； 情境兴趣 ； 个体兴趣 ；
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论评价促进学习的机理和路径
作者： 曾文婕
机构： 华南师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年07期
55-61 ，共7页
摘要：目前,以评促学的观点已受到认可,但“评”与“学”毕竟是两种活动。为了推进以评促学从理念走向行动,迫切需要研究相应的机理和实践路径。围绕“终结性评价何以促进学习”这一问题加以分析,认为终结性评价促进学习的机理主要是将“证明已有学习价值”与“创造新的学习价值”融合,进而在实践中改进升级为“学习段评价”,发挥评价的终结性、诊断性和形成性作用,让反馈发展为前馈,为“创造新的学习价值”开拓空间。围绕“形成性评价何以促进学习”这一问题加以分析,认为形成性评价促进学习的机理主要是依凭学习价值理性,学生在教师帮助下辨识现有学习水平与预期学习结果的最佳差距并加以跨越,由此超越已有形成性评价主要依靠频繁测验的局限,开展“学习性评价”,师生就辨识和跨越差距持续对话,同时教师研制出一系列评价工具帮助学生跨越差距。围绕“学生何以自主开展以评促学”这一问题加以分析,认为学生自主开展以评促学的机理主要是将评价作为学生自主认识、反思和调节学习的活动,这样,让评价成为一种特殊的学习活动,走向“学习化评价”,有利于学生在学习活动中同时担任“学习者”和“评价者”角色,以个性化方式认识、反思和调节自己的学习。
关键词： 以评促学 ； 学习段评价 ； 学习性评价 ； 学习化评价 ； 评价改革 ；
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以大概念为灵魂的深度融合教学
作者： 李松林 游春蓉
机构： 四川师范大学教育科学学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年07期
48-54 ，共7页
摘要：促进学生多方面素养的整体生成与强健发展需要深度融合教学。作为真正具有整体性的教学,深度融合教学是促成多向融通、聚焦深层灵魂和生成整体效应的教学。作为具有高度概括性、意义丰富性和广泛迁移力的强有力概念,大概念在深度融合教学中具有灵魂的地位和作用。在内在结构上,作为根本机制的实践任务(外层)、作为基本工具的核心问题(中层)和作为深层灵魂的大概念(内层)是深度融合教学的三根纽带。在操作方式上,以大概念为灵魂的深度融合教学设计的基本模式是:描述大概念—外显大概念—活化大概念—建构大概念—调用大概念。由此,内在的三层纽带和外在的五个环节共同构成了以大概念为灵魂的深度融合教学模型。
关键词： 大概念 ； 灵魂 ； 深度融合教学 ；
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教学数字化转型的伦理风险与规避进路
作者： 罗儒国
机构： 华中师范大学教育学院
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
68-75 ，共8页
摘要：教学数字化转型是教育数字化转型的核心和关键,是深化数字技术与教学融合发展的必然选择。然而,大数据、人工智能等数字技术在推动教学要素发生创变的同时,也滋生诸多伦理风险,主要表现为伦理关系失序、伦理价值失衡、伦理行为失范、伦理制度失灵等风险样态。教学数字化转型伦理风险的形成是主体数字伦理风险素养缺失、技术不确定性及其固有缺陷、外部规约和保障不足、教学风险治理机制不健全等内外多重因素耦合作用的结果。培育主体数字伦理风险素养、加强数字技术伦理规约、优化教学伦理制度体系、创新教学伦理风险治理范式,是规避教学数字化转型伦理风险的有效路径。
关键词： 教学数字化转型 ； 伦理风险 ； 数字风险素养 ； 整体性治理 ；
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依循证据的教学是可行的吗——对“循证教学热”的冷思考
作者： 朱文辉 鞠龙芳
机构： 东北师范大学教育学部
期刊 《课程.教材.教法》
2024年06期
60-67 ，共8页
摘要：当前有关循证教学的研究方兴未艾,并逐渐演化为教学领域的热门话题。服务于教育政策研究、提供政策论证依据,循证的旨趣得以形成;追捧实证研究范式、强调证据链条,循证的路径得以奠定;追随实验教育学、营造理想的运作环境,循证的根基得以夯实。以价值为准绳对循证教学进行审视可以发现:证据只是行动与结果之间的可能性联系,循证教学存在价值上的知识缺失;证据搭建的因果关系链随时可能断裂,循证教学存在价值方面的功效缺口;证据产生于有针对性的具体运作环境,循证教学存在价值领域的应用缺位。对“循证教学热”进行冷思考,需要以价值为红线划定循证教学的合理限度:教学决策要认清唯证据论的缺陷,基于价值进行全方位的考量;教学实践要转变唯证据论的观念,重视主体层面的非理性价值;教学运作要打破唯证据论的常规,聚焦教学环境的生成契机。
关键词： 循证教学 ； 证据 ； 冷思考 ； 价值立场 ；
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